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主题意义下阅读教学实践探究

2021-01-22 10:53 来源:阅读教学论文 人参与在线咨询

摘要:该文结合具体的阅读教学实例,论述了基于主题意义和问题链的英语阅读教学的实施方法,即在主题意义的统领下,以主人公情感变化为主线设计问题链,进行文本解读、教学目标的制定和教学活动的设计。主题意义探究、回答问题链、形成思维地图是本次阅读教学活动的核心,围绕核心进行阅读活动最终实现推动学生深度学习,实现学科育人。

关键词:阅读教学;主题意义;问题链;思维地图

1概述

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“《课标》”)指出高中英语课内容包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中主题语境涵盖人与自我、人与社会、人与自然。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观(中华人民共和国教育部,2018)。基于主题意义的英语课堂阅读教学已然成为高中英语课堂教学的重要任务。主题是指作者(或说话者)通过文本传递的主要内容,为学科育人提供话题和语境,也为语言学习提供范围和语境。主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义,往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。对主题意义的探究直接影响学生对语篇的理解程度、学生的思维发展水平和语言学习成效(陈新忠,2019)。问题链是教师根据教学目标和教学内容,结合学生已有的知识和认知结构特点,将学生一次难以解决的问题或难以实现的目标按照一定的内在的逻辑关系分解为一系列指向明确、相对独立有相互关联的问题群(王后雄,2010)。本文以牛津版教材第一模块第三单元reading板块的教学为例,阐述如何依据主题意义,依托问题链设计实施相关教学活动,从而最终向学生呈现思维地图并实现有效阅读教学。

2教学分析

2.1教学内容分析。牛津版高中英语第一模块第三单元reading板块的阅读内容是三封电子邮件。这三封电子邮件文本的主题是人与自我,传达了“健康尤为重要”的主题意义。这个主题意义与我们日常生活息息相关,是学生比较熟悉的话题。第一封电子邮件主要内容是演员Amy急于减肥,所以她选择了减肥药而不是去健身房,并成功瘦身。第二封电子邮件主要内容是Amy由于吃了减肥药导致她肝衰竭并住院接受治疗。她从这件事情意识到健康是最重要的,不能为了美和苗条身材而损害健康。第三封邮件是Amy的朋友ZhouLing给Amy的回信。在信中ZhouLing表达了对好朋友Amy遭遇的遗憾和同情,并阐述了“健康最重要”的观点。这三封电子邮件的文本内容易懂,学生很快能够理解文章传达的主题意义。但是,笔者尝试通过问题链的设计,带着学生去体会Amy在这件事情上的情感和态度的变化,同时在回答问题的时候,带领着学生一起完成思维地图,这样不仅使得学生明晰文本结构而且能够使学生明白文本的使命就是传达相关的文化内涵、情感、态度和价值观。通过三篇电子邮件的阅读活动,学生不仅仅要明白Amy的遭遇和情感态度的变化,更是要形成一个关于健康的积极情感和正确的价值观。

2.2教学思路设计。本文是三封独立同时又有着隐形线索的电子邮件,可采用基于主题意义和问题链的阅读教学设计。该设计可分为以下几步:(1)点明文章主题意义;(2)围绕主题意义,设计问题链;(3)解决问题链,导出文本的思维地图;(4)学生讨论升华主题意义——美可以与健康并存以及用正确的方法保持健康的重要性。基于主题意义和问题链的阅读教学并没有严格按照传统的教学模式——读前、读中和读后三个环节,而是lead-in,问题链,思维地图和讨论四个环节。Lead-in环节,结合短视频和图片直接点明文本的主题意义。文本的问题链环节是围绕Amy情感态度变化,着重细节信息的处理和文本内在结构的呈现并形成相应的思维地图。最后,学生通过自由发言和讨论,意识到用正确方法保持身材和健康的重要性。

2.3教学目标设置。基于教学内容分析以及对教学思路的梳理,笔者设置的教学目标如下:经过本节课的学习,学生能够:(1)熟悉并了解Amy的故事;(2)用恰当的阅读技巧理解含有“but”和“however”的句子;(3)对健康形成正确的态度;(4)知道作为年轻人如何过着健康的生活。了解三封电子邮件的基本内容是阅读教学课的基本点,而对邮件中主人公的情感态度变化的把握并理解文本传达的主题意义是本节阅读课的重难点。

3教学实施

Step1:导入(lead-in)上课前4分钟播放短视频,内容是一位对自己身材不满意的外国女性如何通过二十几天坚持不懈的跑步和无氧运动达到瘦身的目的;随即,笔者又呈现了自己参加瑜伽课的图片。【设计意图】课前4分钟的短视频成功引起学生对这节课的好奇心,并暗示学生这节课可能与“减肥”有关。通过短视频的观看,学生明白想要健康地减肥离不开积极锻炼和坚持不懈的努力。笔者自己参加瑜伽课程的图片不仅仅起到了调动了课堂气氛的目的,而且顺水推舟引入到了文本中的主人公“Amy”——Amy是如何减肥的呢?Step2:阅读并解决问题链(Readforinformation)问题链如下:(1)WhydoesAmywanttoloseweight?(2)WhatdoesAmytaketoloseweight?Whatabouttheef⁃fects?HowaboutAmy’sfeelings?(3)Whatcanyouinfer(推测)fromthesentencewith“howev⁃er”and“but”inthelastparagraphinthefirste-mail?(4)Whathappenstoherthen?(5)WhatlessonsdoesAmylearnfromherexperience?(6)WhatisZhouLing’sreaction(反应)afterhearingaboutAmy’sstory?(7)Canyoutalkaboutyourunderstandingofthetitle?(8)Whatmessagesdothethreee-mailsconvey(传达)?【设计意图】这一系列问题的设计打破了传统的阅读方式——fastread⁃ing和detailedreading。笔者这样设计问题目的就是想通过设计逻辑紧密相连的问题,引导学生通过文本的阅读逐步地体会Amy情感和态度的变化。这些问题有浅层信息的获取,也有深层意义的理解,还穿插了阅读技巧。但是所有问题都是基于并服务于文本的主题意义。笔者的具体操作如下。首先,笔者给学生充分的时间阅读文本并自己独立完成这8个问题。在阅读课中,学生的独立静默阅读是必不可少的。独立静默阅读不仅仅能够保证大部分学生有足够的时间阅读完整的文本,而且也培养了学生自己解决问题的习惯。笔者并不赞同学生一边阅读一边回答问题的阅读课模式,因为这种模式不仅打断了学生的连续阅读和思考,而且有助于学生形成在阅读中无法集中思想的坏习惯。其次,学生独立完成阅读和问题之后,笔者组织学习小组核对彼此的答案并讨论相关的问题。在第一个阅读环节,一些阅读能力弱的同学未必能够在限定时间内完成所有题目或者存在个别问题不会的情况,这时小组讨论显得尤为重要,一些简单题直接在学习小组中解决,一些难题汇总之后,班级一起讨论。最终讨论结果是第(3)题和第(8)题是我们在班级内解决的,这也正是笔者想要跟学生一起讨论的问题,一切都是不谋而合。第(3)题的设计一方面是想交给学生阅读文本的技巧,即在文本中若出现“however”“but”这样的标记词,则说明作者重点强调信息是在标记词之后,另一方面,通过回答这个问题,学生能够体会到Amy开始对自己做法产生疑惑并希望能够得到她朋友ZhouLing的帮助。如果把这个信息放在整个文本中理解,这是一个线索题,并为下面的文本做好铺垫。第(8)题的设计是师生共同探讨这三篇邮件的主题意义,为下面的教学活动做好充分准备。最后,笔者和学生一起讨论问题的同时,用PPT呈现出与问题相对应的思维地图。当这八个问题讨论完之后,思维地图也最终完成。这样,学生在理解文本之后,能直观地看到文本的内在逻辑关系。思维地图见图1.Step3:自由发言(free-talking)Actually,nowIfeelalittlepuzzledthatafteraperiodofdoingyoga,Istillcan’tloseweighttoomuch.Iwanttotryskippingmeals(不吃饭)andeventrytakingweight-losspills.Besides,undergreatpressure,Ifeelverytired.WhatshouldIdo?Couldyougivemesomeadvice?【设计意图】这个环节设计主要是让学生再回归文本。笔者要求学生使用在课堂中学习的相关的语块来给笔者提建议,从而夯实在阅读过程习得的信息和语块。学生能够理解平时自己在课堂中学习到的知识事实上是可以运用在生活实际中。Step4:讨论(group-discussion)Asseniorschoolstudents,whatdoyouthinkisthebestwaytokeephealthy?经过讨论-生生互动,师生互动,讨论结果如图2。【设计意图】通过这个环节,学生认识到健康不仅仅是身体健康也包括心理健康。规律锻炼、正确饮食和充足的睡眠是身体健康的基础,而心理疏导在心理健康的维护中占有重要地位。那么对于我们高中生来说,与父母、老师和同学们的有效沟通是缓解心理压力的主要途径。学生通过文本的学习不仅获得了相关的文本信息而且对于健康形成了积极情感和价值观,从而达到升华文本主题意义的目的。

4结束语

基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题,设计课堂教学的目标、内容和活动(程晓堂,2018)。在以上教学活动中,以主题意义探究为目的,以语篇为载体,以问题链为解读文本主体,以思维地图为文本情感地图,通过师生互动、生生互动的课堂活动最终实现课堂的教学目标——获得文本基本信息、掌握相关的阅读技巧、把握主人公的心理情感变化、形成积极健康的生活态度。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].中学外语教与学,2019(4).

[3]王后雄.“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究,2010(5).

[4]程晓棠.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学,2018(10).

作者:吴燕 单位:江苏省南京市大厂高级中学

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